Na linha do tempo, podemos acompanhar ao longo dos anos, a evolução do Curso de Graduação em Enfermagem da UFMT, Campus de Cuiabá, instituído em 1975 pela Resolução CD nº 80 de 08/10/1975, em constante revisão e qualificação curricular. Na segunda metade da década de 1970, o curso tinha duração de três anos, somando 2.540 horas distribuídas em seis semestres. Em 1980, ocorreu a primeira modificação significativa, com a ampliação da carga horária para 3.660 horas e integralização para quatro anos de duração. Em 1990, ocorreu a segunda grande reforma, com ajustes de natureza acadêmica e pedagógica (PPC, 2022)

Em 1996, por meio da Resolução CONSEPE nº 55/1996, o curso passou por uma nova reforma curricular, expandindo a carga horária total para 4.035 horas, em busca de fortalecer a prática profissional na formação. Não se encontrou registros completos da grade curricular referente a este período (UFMT, 1996).

Em 2010, o Projeto Político do Curso (PPC) foi implementado no semestre 2011/1 por meio da Resolução CONSEPE nº 114/2010 elevando a carga horária para 4.272 horas, destinando 20% desse total às atividades de estágio (854,4 horas). Assim sendo, o Estágio Supervisionado Curricular I, instituído no 8º semestre, com carga horária de 448 horas, abrangeu ações de atenção à saúde de crianças, adolescentes e adultos em diferentes cenários, como comunidades, serviços sociais, unidades básicas, serviços especializados e emergências. O Estágio Supervisionado Curricular II, desenvolvido no 9º semestre, com carga horária de 448 horas, concentrou-se na atuação em unidades da rede assistencial e gerencial do sistema de saúde, enfatizando práticas de gestão em saúde e em enfermagem. (UFMT, 2010).

Em 2022, a atualização mais recente se deu com o PPC de 2022, vigente a partir do semestre 2023/1, conforme a Resolução CONSEPE-UFMT nº 295/2022, com o propósito de incorporar os elementos centrais das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), conforme a Resolução CNE/CES nº 3, de 7 de novembro de 2001, e as atualizações apresentadas pela Resolução do Conselho Nacional de Saúde nº 573, de 31 de janeiro de 2018, referente à proposta de DCN para o Bacharelado em Enfermagem. Nesse processo, buscou-se alinhar o perfil do egresso às necessidades sociais em saúde, valorizando a integração ensino-serviço-gestão-comunidade, a integralidade da atenção e a organização em Redes de Atenção à Saúde (RAS). Ficando os ECS, no curso de enfermagem do campus de Cuiabá, organizados em estágios obrigatórios de supervisão semidireta, totalizando 1280 horas, distribuídas entre o ECS I (128 horas), ECS II (560 horas) e ECS III (592 horas) (UFMT, 2022).

O Regulamento de Estágio Curricular Supervisionado do curso de enfermagem fundamenta-se na Lei nº 11.788/2008, nas Resoluções CONSEPE nº 134/2021 e nº 310/2022 da UFMT, na Resolução nº 569/2017, que reafirma o papel do SUS na formação dos profissionais de saúde, e na Resolução CNE/CES nº 3/2001, referente às Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Enfermagem. Considera-se ainda o processo de reformulação curricular, Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Enfermagem, previsto na Resolução nº 574/2018. O ECS, tem como objetivo proporcionar ao estudante experiências práticas que permitam aplicar e aprofundar conhecimentos adquiridos ao longo da formação. São componentes essenciais para qualificar o acadêmico para o exercício profissional, promovendo vivências no campo de atuação e aproximando-o da realidade de trabalho (PPC, 2022).

A carga horária semanal do ECS pode variar entre quatro e oito horas por dia, sem ultrapassar o limite de 40 horas semanais previsto na legislação federal de estágios. O planejamento, a execução e a avaliação das atividades são de responsabilidade conjunta do professor e do preceptor, que mantêm sua autonomia, desde que suas ações sejam submetidas ao colegiado do curso. O acompanhamento do estágio pelo orientador institucional deve ocorrer de forma direta, semidireta ou indireta, com participação do supervisor técnico credenciado, conforme a Lei nº 11.788/2008 e as normas definidas no regimento de estágio (UFMT, 2021).

Destacamos a seguir os pontos que se refere às oportunidades de melhorias levantadas, destacamos a seguir 04 pontos relevantes para o Estágio Curricular Supervisionado:

A fim de contextualizar o processo de avaliação formativa prevista para o estágio III, o plano de ensino vigente propõe a frequência de 75% da carga horária total da disciplina, conforme Resolução CONSEPE Nº 63, de 24 de setembro de 2018. Prevê o registro de carga horária de falta, em dia de estágio, conforme especificação no cronograma da disciplina de ESCIII (semanalmente oito horas e em dias de plantões, às seis horas) e versa que as avaliações serão realizadas integrando os conteúdos teórico-práticos a partir da vivência dos alunos em prática clínica. O aluno deverá alcançar a média 5.0 para a aprovação final com 75% da frequência. No que concerne ao desempenho esperado a distribuição dos critérios de desempenho esperado incluem:

Narciso et al. (2024, p. 15) afirmam que "a avaliação formativa emerge como uma resposta às demandas de uma educação mais humanizada e centrada no aluno, capaz de reconhecer e valorizar as diferentes formas de aprendizagem".

A incorporação de tecnologias digitais nos processos de avaliação não apenas moderniza as práticas pedagógicas, mas também oferece novas possibilidades para uma avaliação mais precisa, personalizada e formativa, alinhada às necessidades individuais dos estudantes (FERNANDES et al., 2024, p. e2786).

Medeiros et al (2024) No cenário contemporâneo, a avaliação formativa ganha destaque como uma abordagem que vai além da mera verificação de conhecimentos adquiridos A avaliação formativa não se limita a um momento específico do processo educativo, mas permeia toda a jornada de aprendizagem, oferecendo feedbacks constantes e oportunidades de melhoria tanto para alunos quanto para professores.

Diagnóstica - Não contempla - indicar autoavaliação do discente em três etapas (início, meio e fim) - sugerir documentos.

A avaliação diagnóstica, também conhecido como teste de conhecimento, auxilia o professor na tomada de decisões, pois parte das necessidades específicas daquela turma. Essa avaliação deve ser realizada no início do semestre, que contribuirá para o processo formativo e para as estratégias de ensino. Esta informação auxilia o professor tanto na adequação do conteúdo e preenchimento de lacunas quanto na construção do conhecimento pelos alunos (Luckesi, 2014)

Esse processo não pode ser considerado como um mecanismo de classificação e sim como um modelo de inclusão onde o docente irá utilizar o instrumento como parte do planejamento metodológico, para a adequação às necessidades reais dos alunos. Ele também não pode ser visto pelo lado negativo, como um déficit de aprendizagem ou fragilidade do ensino, mas sim como um ponto de partida para a nortear as estratégias de ensino do professor (Luckesi, 2014).

Por não constar no detalhamento do plano de ensino, que ocorrerá e como ocorrerá a avaliação diagnóstica, elencamos ela como uma das fragilidades para qual será proposta melhoria.

Desta forma, a avaliação diagnóstica é vista como um instrumento orientador e facilitador do ensino, já que fornece ao professor subsídios para uma intervenção pedagógica eficaz, melhorando a qualidade de ensino e aprendizagem de forma ativa e inclusiva. Ao reconhecer as dificuldades reais dos alunos, o professor pode propor soluções viáveis e eficazes condizentes com as necessidades apresentadas, sem agir de forma discriminatória e exclusiva. Com isso aumenta-se o fator de conhecimento e reduz os índices de reprovações e evasões (Luckesi, 2014)

A supervisão direta, conforme Art. 11, §3º do PPC, é responsabilidade do preceptor, que acompanha e observa continuamente as ações do discente no campo. O Art. 24, §1º reforça que esse profissional não apenas orienta, mas avalia o estudante como integrante ativo do processo formativo (PPC, 2022).

Entretanto, uma das fragilidades observadas é que profissionais do serviço, muitas vezes, desconhecem claramente quais ações o estagiário deve desenvolver. A apresentação prévia do Plano de Gerenciamento do Cuidado ao preceptor minimiza essa lacuna, direciona o olhar de supervisão e qualifica o acompanhamento.

Os Estágios Curriculares Supervisionados (ECS) além de serem parte obrigatória do processo de formação do enfermeiro, também é o momento em que o aluno possui para mobilização de seus conhecimentos e aprendizagens em direção à consolidação de práticas e ao fortalecimento de competência profissionais futuras, propiciando a interação de competências cognitivas, afetivas e psicomotoras (FILHO, SILVA e ALONSO, 2024; SIQUEIRA e FERREIRA, 2025).

Por mais que tenham propostas dos estágios passarem por adequações ou reorganizações dos processos avaliativos, estes são essenciais no processo de ensino - aprendizagem e de crescimento do aluno, pois a avaliação contempla um trabalho realizado pelo corpo docente, de modo que seja possível verificar o grau de desenvolvimento do aluno. O processo avaliativo é parte essencial da evolução discente, por isso, precisa ser visto e pensado de maneira coerente e integrativa.

Ao falar em avaliação, o que nos vem em mente não deve ser algo em que nos aprisione, porque muitas vezes o indivíduo tem potencialidades que não são encontradas em determinadas “caixas” que já estão disponíveis, nesse momento, percebe-se que o processo avaliativo precisa ir além, expandir horizontes e possibilidades, pois em sua multidimensão, as pessoas apresentam diversas aptidões e habilidades, que devem ser consideradas quando do processo avaliativo, que é uma tarefa fundamental e contínua (SIQUEIRA e FERREIRA, 2025).

Nesse contexto, a avaliação dada em conceitos e com mensuração de valores, pode auxiliar o aluno a identificar se está evoluindo ou não, favorecendo o processo de aprendizagem.

No Sistema Único de Saúde, para fins de compreensão das atribuições, entende-se por gerência a administração de unidades ou órgãos de saúde, como ambulatórios, hospitais, institutos ou fundações que atuam como prestadores de serviços ao SUS. Já gestão refere-se à condução de um sistema de saúde nos níveis municipal, estadual ou nacional, envolvendo funções como coordenação, articulação, negociação, planejamento, monitoramento, controle, avaliação e auditoria. Podem ser identificadas quatro macrofunções da gestão em saúde: a formulação de políticas e o planejamento; o financiamento das ações e serviços; a coordenação, regulação, controle e avaliação do sistema, das redes de atenção e dos prestadores públicos ou privados; e, por fim, a prestação direta de serviços de saúde (BRASIL, 2003).

Nesse sentido, deve-se avaliar se o que está sendo utilizado como ambientes de gestão, setores com responsabilidade por planejar, organizar, executar e controlar as ações e os serviços para garantir o direito à saúde, que se articulam com os níveis de atenção da saúde, primeiramente, são de gestão ou de gerenciamento? Como contemplará a distribuição de carga horária solicitada pela nova DCN? Resolução CNS 573/2018, que diz em seu Art. 26:

A carga horária mínima do Estágio Curricular Supervisionado -ECS deverá totalizar 30% (trinta por cento) da carga horária total do Curso de Graduação Bacharelado em Enfermagem, assim distribuída: 50% na atenção básica e 50% na rede hospitalar.

Para atender a nova DCN é necessário deixar claro qual carga horária, de gestão, compete ao serviço de atenção básica e qual do serviço hospitalar. Pois no PPC consta ECS na UBS 49% (560h) e ECS hospitalar 51% (592h).

Art. 7º Na formação do Enfermeiro, além dos conteúdos teóricos e práticos desenvolvidos ao longo de sua formação, ficam os cursos obrigados a incluir no currículo o estágio supervisionado em hospitais gerais e especializados, ambulatórios, rede básica de serviços de saúde e comunidades nos dois últimos semestres do Curso de Graduação em Enfermagem.

Com o propósito de resgatar e aplicar toda a fundamentação teórica construída ao longo da formação, o ECS integra a matriz curricular dos cursos de graduação em Enfermagem no Brasil no momento em que o estudante já concluiu a maior parte dos conhecimentos epistemológicos e da formação técnica específica, o que lhe permite mobilizar seu aprendizado para solucionar problemas, analisar as diferentes situações que se apresentam e tomar decisões capazes de gerar os melhores resultados (MARRAN; LIMA; BEGNATO, 2015).

A DCN orienta que os estágios estejam contemplados nos últimos dois semestres do curso e no PPC vigente os estágios estão, dentro da estrutura curricular, inseridos nos três últimos semestres.

O manual do estágio que está sendo desenvolvido apresenta os principais aspectos e orientações aos discentes para que realizem o estágio de forma adequada. Além de descrever o componente e suas especificidades, o documento estabelece as responsabilidades dos estudantes que irão a campo. Contudo, ao analisarmos a proposta ainda em elaboração, identificamos que alguns pontos que competem aos discentes e que deveriam estar claramente explicitados não aparecem na redação.

A construção de práticas nos estágios curriculares participativas, colaborativas e sensíveis às demandas dos usuários do sistema de saúde depende do investimento contínuo em estratégias inovadoras, capazes de estimular a reflexão crítica, o diálogo e a proposição de ações coerentes e transformadoras em saúde (Mendes, 2019; ROTHEBART et al., 2024).

A Educação Permanente em Saúde (EPS) nos estágios curriculares de enfermagem é fundamental para articular a teoria aprendida na academia com a realidade prática dos serviços de saúde. Diferente da educação continuada, a EPS foca na transformação das práticas a partir do cotidiano, promovendo o desenvolvimento de competências teórico-práticas e a reflexão crítica sobre o processo de trabalho. Durante o estágio, essa abordagem facilita a integração ensino-serviço, preparando o estudante para enfrentar desafios reais, utilizar novas tecnologias e oferecer uma assistência humanizada e integral (SOUSA et al., 2025).

Rever e descrever de forma mais detalhada como atenderá a distribuição de carga horária dos estágios, considerando que a nova DCN solicita que seja cumprida a carga horária na seguinte proporção na rede de atenção à saúde: 50% na atenção primária à saúde e 50% na atenção hospitalar e/ou serviços de média complexidade. É preciso apresentar com clareza a distribuição da carga horária do estágio I dentro dessa distribuição.

Verificar se não há problema em extrapolar os semestres indicados para que ocorra os ECS, conforme DCN vigente. Só observação, pois, o PPC já foi aprovado.

Sugestões de acréscimo ao Manual do estagiário, tópico “o que compete aos discentes”:

Dentre as fragilidades identificadas no diagnóstico situacional, cada discente deverá selecionar uma para desenvolver uma ação educativa no setor, podendo envolver:

Conforme observado nas análises realizadas, comparando e avaliando o Plano de Ensino e o Manual do Estágio Supervisionado III sob a ótica das DCNs e do PCC, foram identificadas algumas inconsistências relevantes. A que mais se destaca refere-se à avaliação do componente, destacando-se a ausência dos tipos de avaliação como a diagnóstica, e a falta de detalhamento que permita compreender a aplicação da avaliação formativa. Não ficou evidente como o aluno contemplaria as competências “Liderança” e “Educação permanente”, também foi percebido, no instrumento de avaliação, a dificuldade em se definir a pontuação, uma vez que esta é apresentada apenas por conceitos qualitativos, como “bom” ou “ruim”, o que pode dificultar a compreensão do aluno quanto ao seu progresso e desenvolvimento.

De modo geral, tanto o Plano de Ensino quanto o instrumento de avaliação atendem às normativas, leis e regulamentos vigentes. Considerando que o Manual apresentado ainda se encontra em fase de construção, não foi possível realizar uma análise mais aprofundada, sendo feitas algumas sugestões que julgamos pertinentes para seu aprimoramento.

ATA DE REUNIÃO 01/2025 DO GT DE AVALIAÇÃO DO COMPONENTE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III[1] [2]

No dia 30 de outubro realizou-se a primeira reunião do grupo, em formato híbrido, com a presença de Adriano, Patrícia, Ramon, Maria, Leidineia e Juliana. Durante o encontro foram repassadas aos colegas as explicações gerais sobre a atividade, esclarecendo-se os objetivos e a forma de desenvolvimento do trabalho. Em seguida, discutiu-se como organizar a construção coletiva da atividade, considerando a necessidade de alinhamento entre os integrantes. Como encaminhamentos, decidiu-se criar um grupo no WhatsApp para facilitar a comunicação, bem como uma pasta no Google Drive para a elaboração conjunta do trabalho. Também ficou definido que todos iniciariam imediatamente a leitura dos materiais enviados, a fim de que na próxima reunião, prevista para ocorrer entre os dias 3 e 7 de novembro, o grupo pudesse avançar na discussão sobre a Metodologia Ativa. Não havendo outros assuntos, a reunião foi encerrada.

ATA DE REUNIÃO 02/2025 DO GT DE AVALIAÇÃO DO COMPONENTE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III[3] [4]

No dia 14 de novembro, realizou-se a segunda reunião do grupo, de forma presencial, com a participação de Adriano, Patrícia, Ramon, Maria e Juliana. A reunião teve início às 8h30 e se estendeu até às 11h20. Durante o encontro, o grupo discutiu o andamento do trabalho, compartilhando os avanços realizados por cada membro. Também foram definidos os objetivos e a metodologia que orientará a construção da atividade, destacando que já foi inserido no Drive um esboço da metodologia ativa que será utilizada na apresentação, a peer instruction. Além disso, foram alinhados os principais pontos identificados nas análises individuais, incluindo as fragilidades já apontadas. As discussões possibilitaram o fortalecimento da compreensão coletiva sobre o tema e contribuíram para a definição dos próximos passos do trabalho. Como encaminhamentos, ficou estabelecido que todos deverão finalizar e validar as fragilidades levantadas, desenvolver a teorização dessas fragilidades e elaborar sugestões de propostas para enfrentá-las. Não havendo outros assuntos, a reunião foi encerrada.

No dia 5 de dezembro, realizou-se a terceira reunião do grupo, de forma online, com a participação de Adriano, Patrícia, Ramon, Maria, Leidineia e Juliana. A reunião teve início às 8h e encerrou-se às 10h30. Durante o encontro, o grupo validou as fragilidades identificadas nas etapas anteriores do trabalho e discutiu sugestões de propostas para o aprimoramento da atividade. Também foram definidas e confirmadas a estrutura do trabalho e o formato em que o material será inserido e entregue. Além disso, os participantes esclareceram dúvidas pendentes relacionadas ao desenvolvimento da atividade, especialmente quanto ao uso do instrumento no trabalho escrito e à necessidade, ou não, de elaborar um instrumento próprio. Foi relembrado que, conforme orientação da professora Lidiane, não é necessário montar o instrumento completo, mas sim indicar como ele poderia ser melhorado e/ou construído. Como encaminhamentos, ficou definido que o grupo deve concluir as etapas em andamento, incluindo a teorização das fragilidades e a formulação das sugestões de propostas. Também se estabeleceu que o ponto-chave para a apresentação e as questões a serem utilizadas serão construídos coletivamente. A atividade contará com a participação da turma do MES e dos convidados. Considerando a instabilidade da internet na FAEN, decidiu-se levar previamente todo o material e o desenvolvimento previsto para a MA, garantindo que a execução não seja prejudicada. Ficou agendada a próxima reunião para o dia 8 de dezembro, destinada à organização da etapa de apresentação, incluindo a definição das participações, a formulação das questões e a seleção dos materiais necessários. Não havendo outros assuntos, a reunião foi finalizada.

Deu-se início às 14:00h do dia 8 de dezembro de 2025, de forma remota via Google Meet. Estiveram presentes os alunos Luiz Gustavo do grupo 1. Laura Chieron, Tiago Mazza, Quézia Diedzec, Priscila Dutra e Adrya Machado (Secretária de Ata) do Grupo 2. Adriano, Maria Claudia e Patricia (Mediadora) do Grupo 3.

Inicialmente, a pauta focou na discussão da funcionalidade e da estrutura dos estágios supervisionados. Foi solicitada a contribuição dos pós-graduandos que também são egressos do programa de graduação, visando obter perspectivas tanto como alunos dos componentes quanto sobre o funcionamento dos estágios sob o ponto de vista dos discentes. Após o compartilhamento de experiências e pontos de vista por Adrya Machado, Luiz Gustavo, Quézia Diedzec e Priscila Dutra, iniciou-se a problematização da aplicação dos instrumentos e de como este processo se dava de modo prático.

Após a discussão, todos os grupos entraram em consenso sobre a necessidade de elaborar um Plano de Integração entre os estágios supervisionados. Este plano deverá ser desenvolvido através do uso estratégico de ferramentas gerenciais e deverá contemplar a perspectiva da gestão de cuidados. Além disso, foi deliberada a integração metodológica necessária com os outros grupos de estágio para harmonizar a forma de associação e a metodologia aplicada entre os três estágios supervisionados.

Em seguida, o foco da reunião voltou-se para a elaboração do trabalho teórico escrito. Ficou designado que cada grupo deverá iniciar a formulação de um plano inicial para este trabalho, o qual será posteriormente trazido para discussão e análise conjunta em reunião futura. Por fim, foram direcionadas as funções remanescentes a cada discente para garantir a preparação completa tanto para a apresentação final quanto para a entrega do documento oficial da disciplina.

A reunião foi encerrada às 16h20. Os pós-graduandos darão continuidade às atividades designadas de modo individual e assíncrono.

No dia 08 de dezembro, realizou-se, de forma online, a quarta reunião do grupo, com a participação de Adriano, Patrícia, Ramon, Maria, Leidineia e Juliana. A reunião teve início às 18h e encerrou-se às 19h30. Durante o encontro, a colega Leidineia informou que, por motivos de saúde, não poderia permanecer no grupo, e, diante disso, o grupo se reorganizou para finalizar a parte do trabalho que estava sob sua responsabilidade. Foram discutidos os avanços do trabalho, incluindo a conclusão das etapas referentes ao objetivo, à metodologia aplicada para execução do trabalho, à análise documental e à reflexão crítica. A etapa de proposição de melhorias encontra-se estruturada, porém ainda necessita de alguns ajustes. As considerações finais já possuem um esboço pronto, os registros das reuniões estão concluídos e a metodologia para a apresentação já foi desenhada, restando apenas a validação final da proposta pelos demais integrantes do grupo. Encaminhamento, todos devem ler e validar as etapas do documento final. Não havendo mais assuntos a tratar, a reunião foi encerrada às 15h30.

A reunião teve início às 15h10 do dia 11 de dezembro de 2025, de forma presencial na Faculdade de Enfermagem (Faen) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Estiveram presentes: Luiz Gustavo (Grupo 1); Laura Chieron, Tiago Mazza, Quézia Diedzec, Priscila Dutra e Adrya Machado (Secretária de Ata) (Grupo 2); e Adriano, Maria Claudia e Patricia (Mediadora) (Grupo 3).

Inicialmente, foram retomadas as pautas da reunião anterior, realizada em 08 de dezembro, na qual Patrícia havia apresentado um planejamento inicial que sugeria a criação de um instrumento de integração a ser utilizado de forma contínua, do primeiro ao terceiro estágio supervisionado.

Complementando o tema, Luiz Gustavo destacou a necessidade de este instrumento abordar especificamente a gestão e o gerenciamento do cuidado em enfermagem desenvolvidos pelos estudantes.

Maria Claudia propôs, então, a inversão da sequência dos estágios, sugerindo que o primeiro estágio supervisionado de gestão e gerenciamento em enfermagem fosse realocado para o último semestre para promover uma integração mais eficaz entre a prática e o gerenciamento dos campos práticos.

Em seguida, Laura Chieron propôs uma alternativa de integração através de uma dinâmica de imersão, na qual os alunos que estivessem finalizando o estágio supervisionado fariam uma exposição para os alunos ingressantes, detalhando o funcionamento e a rotina dos campos práticos. Essa dinâmica seria estruturada como uma conversa coordenada entre veteranos e ingressantes, mediada por um professor.

Após ampla discussão, todos os grupos entraram em consenso e aprovaram a proposta de integração feita por Laura. Foi deliberado que o plano deverá ser desenvolvido com o uso estratégico de ferramentas gerenciais e contemplar a perspectiva da gestão de cuidados, visando a harmonia e a associação efetiva entre os três estágios supervisionados.